提问是教师授课中的重要环节，也是教师与学生交流最简单的渠道。在这里以语文课堂为例，向大家分享如何熟练运用提问技巧，为自己的课堂增色。

一、提问的种类

根据老师对问题预想的答案，可以将问题分为三类：

第一类为确定性问题，即可得到唯一或确定答案的问题。

第二类为非确定性问题，即没有唯一或固定答案，甚至教师也没有预设确定答案的问题。例如，可从不同角度对事物、现象或人物形象进行理解和体会，或者对事物的起因、发展进行探究。

第三类为群体无意识问题，是指教师在课堂教学中为强调某一内容而提出的问题，或者可称为习惯性问题，即学生在特定的情境中不需要做任何思考即可应答的问题，如“对不对”“是不是”“好不好”“会不会”“好吗”等。

二、提问次数要适度

在有些课堂中教师不停地提出问题，学生不停地回答问题。看起来似乎学生的回答越是精彩，课堂教学水平就越高。但实际在这样的课堂上，几乎看不到学生独立思考的状态，更谈不上学生主动提出问题。

总而言之，若是教师课堂提问次数太多，学生会缺少独立思考时间和提出问题的机会

三、非确定性问题

更能反映课堂质量

非确定性问题能够更好地体现教师课堂提问的目的，即有效引导并推进学生对课文内容的深度思考。

教师能否有效地完成教学任务，引导学生对课文内容进行深入的认识和思考，并让学生产生富有个性化的体验和见解，都与教师提出的非确定性问题的数量和质量紧密相关。

四、过多群体无意识

问题会影响课堂效率

群体无意识问题在一定程度上可促进教学中的师生互动，有利于保持课堂的活跃气氛，但如果数量过多就可能影响课堂教学质量。群体无意识问题太多，不仅占用课堂宝贵时间，也容易分散学生的注意力，无法体现提问的价值。

教学效果较好的课堂上群体无意识问题相对较少，教师可以有意识地减少甚至省略，因为师生之间的交流可以通过其他有效途径来完成或实现。

五、给学生展示机会

让学生积极参与

在高年级的课堂中，应适当增加非确定性问题，其答案是开放的、多元的、个性化的，无疑会给学生提供更多的参与机会，回答问题的学生人次也相应地增加。

非确定性问题引发了学生思考的动力，学生往往尝试从不同角度来表达自己的观点，进而产生了思维和观点的碰撞。